Articulos

Competencia investigadora en docentes de primaria en América Latina:
revisión de alcance^*

Research Competency Among Primary School Teachers in Latin America:
A Scoping Review

A competência investigativa de professores do ensino fundamental I na América Latina:
Uma revisão de escopo

Rubén Darío Hernández-Escorcia¹
Carla Quesada-Pallarès²
Edith Mariana Rebollar-Sánchez³

¹ 0000-0003-0940-9833 Universidad Santo Tomás, Tunja, Colombia
ruben.hernandez@usantoto.edu.co

² 0000-0002-5997-1536 Serra Húnter Fellow, Universidad Autónoma de Barcelona, España
carla.quesada@uab.cat

³ 0000-0001-6349-7921 Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México, México
marianresa@gmail.com

^* Articulo original, derivado de la tesis doctoral "Desarrollo de la competencia investigadora en docentes de educación primaria en Colombia y Ecuador", de la Universidad Camilo José Cela de Madrid, España. Ejecutado entre octubre de 2018 y marzo de 2023. https://repositorio.ucjc.edu/handle/20.500.12020/1332. Algunas citas y estudios que se han incluido en la presente publicación han sido actualizadas por temporalidad.

Recibido: 03/11/2024
Enviado a pares: 07/12/2024
Aceptado por pares: 16/04/2024
Aprobado: 22/05/2024

Para citar este artículo / to reference this article / para citar este artigo:  Hernández-Escorcia, R. D., Quesada-Pallarès, C. y Rebollar-Sánchez, E. M (2026). Competencia investigadora en docentes de primaria en América Latina: revisión de alcance. Educación y Educadores, 29(1), e2915. https://doi.org/10.5294/edu.2026.29.1.5

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Resumen

El desarrollo de la competencia investigadora en docentes de primaria resulta fundamental para mejorar la calidad educativa e impulsar la innovación pedagógica. Siendo un campo aún en desarrollo, la investigación tuvo como objetivo analizar, a partir de una revisión de alcance, los países que están promoviendo la formación investigativa en docentes de primaria, con especial atención a la situación en América Latina. Para ello, se efectuó una revisión de alcance en bases de datos internacionales, abarcando hallazgos de los últimos quince años (n = 73) y aplicando criterios de inclusión y exclusión predefinidos. Los resultados revelan que, en algunos países, se implementan políticas educativas y proyectos de innovación que fortalecen la competencia investigadora. En América Latina, dichos procesos son incipientes y enfrentan retos estructurales. Se examina el impacto de estas estrategias, destacando barreras contextuales y la necesidad de robustecer la formación continua y el apoyo institucional. Se concluye que promover políticas y proyectos innovadores resulta prioritario para consolidar la investigación docente.

Palabras clave: Competencias del docente; docente de escuela primaria; educación; formación de docentes de primaria; investigación pedagógica.

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Abstract

The development of research competence in primary school teachers is essential to improve educational quality and promote pedagogical innovation, being a field in development. The objective of the research was to analyze, through a scoping review, the countries that are promoting research training among primary teachers, with special attention to the situation in Latin America. To this end, a scoping review was carried out in international databases, covering findings from the last fifteen years (n = 73) and applying predefined inclusion and exclusion criteria. The results show that, in some countries, educational policies and innovation projects are implemented that strengthen research competence. In Latin America, these processes are incipient and face structural challenges. The impact of these strategies is examined, highlighting contextual barriers and the need to strengthen continuous training and institutional support. The study concludes that promoting innovative policies and projects is a priority to consolidate teaching research.

Keywords: Teacher competencies; primary school teachers; education, primary teacher education; educational research.

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Resumo

O desenvolvimento da competência investigativa dos professores do ensino fundamental I é essencial para melhorar a qualidade da educação e promover a inovação pedagógica, constituindo um campo em expansão. O objetivo destapesquisafoi analisar, a partir de uma revisão de escopo, os países que vêm promovendo a formação para a pesquisa de professores do ensino fundamental I, com especial atenção à situação na América Latina. Para tanto, foi realizada uma scoping review em bases de dados internacionais, abrangendo achados dos últimos 15 anos (n = 73) e aplicando critérios de inclusão e exclusão predefinidos. Os resultados indicam que, em alguns países, têm sido implementadas políticas educativas e projetos de inovação voltados ao fortalecimento da competência investigativa. Na América Latina, esses processos são incipientes e enfrentam desafios estruturais. Discute-se o impacto dessas estratégias, destacando as barreiras contextuais e a necessidade de fortalecer a formação continuada e o apoio institucional. Conclui-se que a promoção de políticas educacionais e projetos inovadores é uma prioridade para consolidar a pesquisa docente.

Palavras-chave: Competências do docente; professor de ensino fundamental I; educação; formação de professores de ensino fundamental I; pesquisa pedagógica.

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El desarrollo de la competencia investigadora constituye un tema de especial relevancia en el ámbito académico. Esto ha ocasionado que recientes cumbres internacionales sobre educación establezcan que es necesario formar a docentes con sólidas competencias en investigación para que sean capaces de superar los grandes desafíos que presenta el actual panorama socioeducativo (Colás y Hernández, 2021). En este sentido, diversos autores, como Cerda (2007), González (2017), Ayala y Barrera (2018), Arrieta y Ocón (2018) y Ravelo et al. (2019), han definido la competencia investigadora como un "conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se requieren para desarrollar una actividad investigativa, en el cual es necesario un proceso formativo" (Arrieta y Ocón, 2018, p. 25, en Olazábal y Águila, 2020). Esta competencia debe entenderse como un "método para activar el aprendizaje y también como una habilidad transferible que permita al estudiantado apropiarse de los métodos científicos y actuar con un enfoque investigativo, desarrollándola y fortaleciéndola a lo largo de la vida" (p. 22). Esto implica una formación docente orientada a incorporar docentes de educación primaria con capacidad investigativa, lo que requiere establecer las bases para el aprendizaje a lo largo de la vida del profesorado (Brouwer y Korthagen, 2005).

Por lo tanto, desarrollar la competencia investigadora en docentes de primaria trasciende la mera formación de investigadores o docentes investigadores, ya que busca promover una actitud reflexiva y crítica respecto de su desempeño profesional, orientada hacia lo que se conoce como práctica educativa basada en la evidencia (Benavides et al., 2021). Asimismo, el pensamiento pedagógico de los docentes debe incluir la capacidad de conceptualizar los fenómenos cotidianos, percibiéndolos como parte de un proceso de instrucción más amplio y justificando, a partir de ello, las decisiones y acciones tomadas durante dicho proceso (Toom et al., 2010).

La formación inicial representa un medio para enfrentar el desafío de desarrollar las habilidades necesarias para desempeñarse en contextos laborales complejos y para avanzar en la agenda de la profesión docente. No obstante, el rol de la investigación en la formación inicial docente aún no está claramente definido, especialmente en las facultades de educación (Wagner et al., 2019). Esto se refleja en la brecha existente entre investigación y práctica educativa, atribuida a la insuficiente formación en esta competencia entre los docentes de primaria, lo que pone de manifiesto una necesidad formativa latente (Perines y Hernández-Escorcia, 2024). En consecuencia, resulta imperativo optimizar los planes formativos, articulándolos con el desarrollo de la competencia investigativa, de manera que estos, ya sean nuevos o reformulados, faciliten la adquisición de técnicas, habilidades y actitudes investigativas aplicables a diversas situaciones y contextos (García y Castro, 2012).

En el contexto actual, se hace necesario que los docentes fortalezcan su perfil investigador mediante el desarrollo de la competencia investigativa, dado que les permite asumir una postura crítica de cara a su ejercicio profesional y potencia sus capacidades de indagación, expansión de la curiosidad, inferencia, resolución de problemas y gestión de la información, entre otras (Rico y Mejía, 2016). No obstante, se carece de información sistematizada a nivel global, especialmente en el contexto latinoamericano, donde se desconocen las acciones que están emprendiendo los distintos sistemas educativos para fortalecer esta competencia en docentes de educación primaria. En este sentido, el presente trabajo tiene como objetivo analizar, a partir de una revisión de alcance, los países que están promoviendo la formación investigativa en docentes de primaria, con especial atención a la situación en América Latina.

Metodología

El presente estudio se desarrolló con un enfoque cualitativo y un método de revisión de alcance (scoping review), siguiendo las directrices de Moher et al. (2009) en torno al tema de interés: la formación en competencia investigadora de los docentes de primaria. Para tal fin, se efectuó una búsqueda de artículos centrados en el desarrollo de dicha competencia en este colectivo docente. Una vez delimitados los criterios de búsqueda, se procedió a realizar una exploración sistemática de la información. Se realizó una búsqueda estructurada de artículos centrados en el desarrollo de esta competencia en dicho colectivo, habiendo definido previamente criterios de inclusión, exclusión y estrategias de búsqueda. Posteriormente, se llevó a cabo una exploración y análisis sistemático de la información recopilada orientados a identificar tendencias, enfoques y vacíos investigativos en el campo. Las bases de datos consultadas incluyeron: Scopus, Web of Science, Redalyc y Dialnet, además de repositorios de acceso abierto, libros y tesis doctorales. La cadena de búsqueda utilizada en las bases de datos en inglés fue: research competence OR practice-based teacher education OR teacher learning OR research competence of teacher OR competence of primary teacher OR research competence primary school OR evidence-based educational practice OR evidence-based education OR evidence-based learning. En castellano se ajustaron las palabras, como se aprecia en la Figura 1. El rango temporal de búsqueda abarcó trabajos publicados entre 2010 y 2025. La exploración documental se desarrolló entre octubre de 2024 y mayo de 2025. Se seleccionaron 565 trabajos provenientes de literatura científica publicada en los últimos quince años y se realizó una revisión de contenido de enfoque interpretativo con énfasis en el método inductivo, partiendo del análisis sistemático de los documentos para identificar patrones, categorías emergentes, así como perspectivas recurrentes. A través de este proceso, se construyeron comprensiones progresivas sobre el desarrollo de la competencia investigadora en docentes de primaria en Europa, Asia, Oceanía y Norteamérica, así como sobre el estado actual de dicha competencia en América Latina. Los criterios de inclusión consideraron artículos publicados en inglés y español que abordaran investigaciones relacionadas con el desarrollo de la competencia investigadora en docentes de educación primaria, así como procesos de formación asociados a dicha competencia. Igualmente, se incluyeron documentos académicos cuya temática estuviera explícitamente reflejada en el título, el resumen o los objetivos del estudio. Se seleccionaron únicamente publicaciones con sustento metodológico claro, entre los años 2010 y 2025.

Posteriormente, durante la fase de selección, se aplicaron criterios de exclusión a los estudios que superaron la etapa inicial de identificación e inclusión, considerando aspectos relacionados con la pertinencia temática y la estructura de los documentos analizados. En las fases de elegibilidad e inclusión final se registró el número definitivo de artículos objeto de revisión y se procedió a la identificación de sus principales ejes temáticos y argumentativos (Figura 1). Los estudios finalmente incluidos en la revisión fueron analizados con un enfoque cualitativo mediante la técnica de análisis de contenido, con el propósito de alcanzar el objetivo propuesto para este estudio, en coherencia con los lineamientos metodológicos de las revisiones de alcance.

Competencia investigadora de docentes de primaria en Europa, Asía, Oceanía y Norteamérica

En Europa, la enseñanza basada en la investigación ha avanzado notablemente en los últimos años, dado que fortalece la competencia investigadora al involucrar activamente al alumnado en procesos de descubrimiento, en lugar de recibir conocimiento de forma pasiva (Jerrim et al., 2020; Nind et al., 2020). Este enfoque se integra con el pensamiento científico, que valora la producción, uso y justificación del conocimiento como pilares del desarrollo intelectual (Salmento y Murtonen, 2019). En Reino Unido, el proyecto Standards for the Award of Qualified Teacher Status (2001) certifica a los docentes en diversas categorías de competencia, incluyendo la capacidad de investigar en el aula, destacando los trabajos de Fernández (2012) y Brooks (2023). Este enfoque, denominado learning research, ha buscado suplir la carencia de formación investigativa en las ciencias de la educación, aunque el metaanálisis de Wagner et al. (2019) revela una literatura aún limitada. En España, la competencia investigadora se ha incorporado en la formación universitaria y escolar, lo que ha consolidado la escuela como un espacio activo de investigación docente (Banet-Hernández, 2010; De Pro Bueno, 2011; Payá et al., 2019; Giralt-Romeu et al., 2021; Mendioroz-Lacraba et al., 2022; Palou-Julian et al., 2022; Galindo-Domínguez et al., 2022).

En Alemania, los docentes de primaria interiorizan la competencia investigadora como una herramienta que eleva la rigurosidad científica de su práctica pedagógica, una percepción compartida por docentes tanto en ejercicio como en formación (Thomm et al., 2021). Un estudio comparativo entre Finlandia y Noruega evidenció que, mientras los docentes finlandeses integran la investigación en su práctica, los noruegos no la consideran esencial para su desarrollo profesional (Aspfors y Eklund, 2017; Ka-asila et al., 2021; Simons et al., 2023; Jakhelln et al., 2021). En Lituania prevalece una brecha entre investigación y práctica educativa atribuida a la falta de formación investigativa (Lamanauskas et al., 2020).

Por otra parte, en Ucrania, Croacia y Portugal se han documentado experiencias enfocadas al desarrollo de la competencia investigadora en docentes de primaria, destacando los trabajos de Budnyk y Dziabenko (2020), Letina (2016) y Turpo (2020). En Rusia, proyectos formativos universitarios promueven la creación de conocimiento en el aula desde el pregrado en la formación de futuros docentes (Kot et al., 2020). Además, se han registrado experiencias en Noruega y Flandes en relación con el desarrollo de esta competencia en docentes de primaria (Jakhelln et al., 2021; Vanderlinde y Van Braak, 2010).

En Asia, en países como Kazajistán, China y Filipinas se encontró que los docentes de primaria tienen bajos niveles de competencia investigativa y por ello se han llevado a cabo planes de acción específicos que respondan a esta realidad (Kazajistán: Kot et al., 2020; Nagymzhanova et al., 2025; China: Yao y Guo, 2018; Duan y Fadri, 2024). En Filipinas, Tan et al. (2021) y Abella et al. (2024) señalan baja productividad académica y escasez de recursos investigativos.

En Oceanía, tanto Australia como Nueva Zelanda han integrado la investigación en la formación universitaria inicial de futuros docentes de primaria. En Australia se propone un marco de apoyo para el fortalecimiento de las competencias transversales del profesorado de educación primaria, entre ellos, la competencia investigadora (Kontkanen et al., 2023), y en Nueva Zelanda la investigación colaborativa ha empezado a fortalecer la práctica pedagógica para quienes enseñan en los primeros grados de escolaridad (Sinnema et al., 2011; Taylor, 2013).

Finalmente, en Norteamérica (Estados Unidos y Canadá), se enfatiza una formación inicial basada en competencias que integran investigación e interculturalidad, lo que permite a los futuros docentes de primaria interpretar y explicar contextos culturales mediante investigación educativa. En este ámbito destacan los estudios de Wester y Borders (2014), Lash et al. (2020) y Banzer y Sheridan (2025). En varios países de Europa, Asia, Oceanía y Norteamérica han surgido documentos en los últimos quince años sobre la competencia investigadora en contextos escolares, lo que evidencia un interés creciente por innovar la práctica educativa (véase Anexo 1).

Competencia investigadora de docentes de primaria en América Latina

En América Latina persiste una preocupación significativa por fortalecer la competencia investigadora del profesorado y cerrar la brecha existente entre la práctica pedagógica y la investigación en contextos escolares (Perines, 2020). Si bien se espera que los docentes de educación primaria adopten un perfil investigador capaz de responder a las demandas del aula, su inclusión en los procesos de formación inicial y continua aún no se encuentra claramente definida (Tarfif, 2004). Esta carencia obstaculiza tanto la inserción laboral como la constitución de comunidades de producción de conocimiento, además de limitar la reflexión sistemática sobre la práctica pedagógica (Patrick y Pintrich, 2001). Tal panorama configura un desafío estructural que exige una transformación profunda en la formación docente de la región (Muñoz y Garay, 2018).

América Latina requiere avanzar hacia un modelo educativo integrador en el que los actores educativos construyan conocimiento en diálogo con las transformaciones de una sociedad global orientada hacia la paz (Lagunes et al., 2019; Perines y Hernández, 2024). En este contexto, resulta prioritario promover el desarrollo de la competencia investigadora tanto en el profesorado universitario, para incidir en la formación inicial, como en los docentes de educación primaria, pues es en los primeros años de escolaridad donde se cimientan las bases del aprendizaje a lo largo de la vida (Aldana-Zavala et al., 2021).

El presente estudio adopta un criterio lingüístico-cultural para delimitar los países que integran América Latina, considerando como tales aquellos cuya lengua oficial deriva del latín (español, portugués o francés). Según este criterio, la región está conformada por 20 países soberanos. De ellos, 13 países: Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, México, Panamá, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela reportan procesos de reflexión e intervención orientados al fortalecimiento de la formación investigativa de docentes de educación primaria, lo que representa el 65% del total regional. Destacan Chile, Colombia, México y Perú por su mayor producción académica en esta línea. No obstante, pese a esta cobertura significativa, la literatura coincide en señalar que América Latina aún enfrenta importantes desafíos en la formación del profesorado, particularmente en el desarrollo de la competencia investigadora (González-Parias et al., 2022).

Argentina cuenta con una tradición investigativa institucional desde comienzos del siglo XX; sin embargo, esta se orienta mayormente hacia paradigmas cuantitativos en contextos universitarios, lo que limita la visión investigativa de los docentes de primaria a la elaboración de trabajos básicos (Quispe, 2020, p. 22). Bolivia, por su parte, reporta el estudio de Meneses et al. (2024), en el que se diseña una escala para evaluar y conocer el estado actual de la competencia investigadora en docentes de educación primaria básica. En Brasil, la competencia investigativa ha sido promovida intensamente en los últimos años, lo que posicionó al país como el segundo de Latinoamérica en producción científica en 2013, aunque su implementación en los niveles escolares sigue siendo incipiente (Hemielewski et al., 2017).

Colombia destaca por el Programa Ondas (2006), promovido por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, orientado a fomentar la investigación desde primaria y universidad (Hernández et al., 2017). En este país destacan los trabajos de Sanabria-Rodríguez et al. (2014), Buendía-Arias et al. (2018), García-Gutiérrez y Aznar-Díaz (2019), Ruiz Morales (2019), Velandia et al. (2019), Hernández-Escorcia et al. (2024), y Ruiz-Torres y Valencia-Restrepo (2025), y si bien estos trabajos dan razón de lo que se ha transitado en formación del profesorado en el país, especialmente a quienes enseñan en educación primaria, persiste una tradición educativa centrada en el contenido que relega el "cómo enseñar" por el "qué enseñar" (Bautista y Gómez, 2017).

En Cuba, la competencia investigativa en docentes de primaria se percibe como débil. El énfasis está en el almacenamiento de conocimiento y la adquisición de conceptos durante jornadas formativas, pero no en su aplicación práctica (Olazábal y Águila, 2020). El proceso investigador, limitado al desarrollo de trabajos de fin de carrera o posgrado, resulta insuficiente para formar docentes investigadores reflexivos, especialmente quienes enseñan en educación primaria (Estrada, 2014). En Chile se reconoce la necesidad de fortalecer esta competencia, ya que muchas universidades indican un enfoque tradicional en la formación docente, con escasa integración de la investigación en prácticas profesionales. En esta línea destacan los trabajos de Paukner y Sandoval (2018), Perines (2020, 2021), Perines y Vega-López (2024). Las investigaciones disponibles en los últimos quince años revelan que las actividades investigativas no son una prioridad en la formación docente para quienes enseñan en primaria, según Perines e Hidalgo (2020), Lara-Subiabre y Castillo-Mardones (2020), Rodríguez (2022), y Poblete-Valderrama et al. (2023).

En Ecuador, los estudios muestran la necesidad de estimular el interés investigativo entre estudiantes y docentes, quienes a menudo carecen de tiempo para reflexionar e investigar en su práctica pedagógica (Martínez et al., 2018). Informes universitarios señalan un desconocimiento generalizado sobre la competencia investigativa y subrayan su relevancia en el desarrollo profesional; especialmente, el alumnado de educación reconoce tal importancia de cara a su práctica pedagógica. Resaltan los estudios de Gómez (2018), Fabre et al. (2024) y Mendoza (2025). Además, se cree que la investigación formativa emerge en el país como un camino prometedor para responder a tal necesidad.

En México, iniciativas como Proyecto Starts y Veranos de Investigación han proporcionado experiencias investigativas para docentes y estudiantes de primaria (Martínez y Sánchez, 2018; Lagunes et al., 2019). Estas estrategias, aunque bien valoradas, enfrentan desafíos en seguimiento y consolidación de la experiencia investigativa; de allí que la reflexión en este país en los últimos años la proporcionen au­tores como Vilchis (2015), Zetina et al. (2017), Martínez y Sánchez (2018), Banderas et al. (2018), Lagunes et al. (2019); Benavídez et al. (2021), Lima (2024) y Márquez-Silva y López-Martínez (2024). Panamá, en el proceso de reflexión pedagógica que viene llevando a cabo en los últimos años, ha emprendido la tarea de conocer el nivel competencial de los docentes de primaria con el objetivo de generar programas formativos que apunten a necesidades reales del profesorado. En este país destaca el trabajo de Rincón y Mujica (2022).

En Perú se han impulsado aprendizajes autónomos y competencias investigativas vinculadas a problemas sociales actuales. La investigación formativa, articulada con la enseñanza y la formación profesional, ha sido promovida por sistemas educativos universitarios (Vallejo y Arguelles, 2021; Gago et al., 2025). Proyectos de aula e investigación acción en magisterio refuerzan este modelo (Quispe Morales, 2020; Trujillo y Rodríguez, 2023; Tapullima-Mori et al., 2024; Turpo-Gabera et al., 2024). República Dominicana reporta un estudio en el que el alumnado universitario de futuros docentes participa de las experiencias de semilleros de investigación, lo que ha permitido fortalecer el desarrollo de la competencia investigadora (Reynoso et al., 2025). En Uruguay, Cabrera et al. (2021) documentan progresos en investigación formativa, aunque persiste la necesidad de fortalecer aún más estas prácticas. A pesar de la compleja realidad de Venezuela, sus facultades de educación promueven programas de actualización docente en investigación, donde la observación en el aula y la identificación de problemas se consideran habilidades básicas para desarrollar la competencia investigativa en docentes de primaria (Inciarte et al., 2017).

En conjunto, Latinoamérica presenta avances y diversos esfuerzos por fortalecer la investigación educativa en docentes de primaria, con énfasis en su formación inicial. De allí la necesidad de consolidar políticas, estrategias formativas e infraestructuras que integren la investigación en práctica pedagógica y promuevan una cultura investigativa sostenible (véase Anexo 2).

Discusión

A partir de la revisión de alcance, es posible afirmar que, en cuanto a la competencia investigadora en docentes de educación primaria, esta se la concibe como el conjunto de habilidades, conocimientos, disposiciones y habilidades producto de procesos formativos y continuos (Cerda, 2007; González, 2017), por lo que resulta importante destacar la presencia de dos concepciones transversales: su significado como método para activar el aprendizaje y su carácter como habilidad transferible que permite actuar con un enfoque investigativo a lo largo de la vida (Olazábal y Águila, 2020). Los resultados destacan la importancia que tiene la formación y el desarrollo de esta competencia en el colectivo de docentes de educación primaria, puesto que es una condición estructural que les permite enfrentar los desafíos del siglo XXI y sustentar una práctica educativa basada en evidencias (Colás-Bravo y Hernández, 2021).

Con respecto a América Latina, los países en los que se ha investigado y publicado sobre la temática representan el 65% del total regional. En este ámbito, Chile, Colombia, México y Perú sobresalen por la cantidad de estudios publicados. Aun así, y pese a contar con una producción cada vez más visible, la literatura coincide en que la región sigue afrontando retos importantes en la formación docente, especialmente en lo relacionado con el desarrollo de la competencia investigadora (González-Parias et al., 2022). Asimismo, la revisión de alcance posibilita evidenciar avances puntuales en el desarrollo de la competencia investigadora, aunque también pone de manifiesto desafíos estructurales, ante una inclusión poco clara en la formación inicial de los docentes. Se aprecia también una débil articulación entre teoría y práctica que, acompañada de una clara limitación de recursos, incentivos y tiempo en las escuelas, refuerza la percepción de la poca importancia que las autoridades y las instituciones le otorgan a investigar desde la docencia, específicamente en el nivel de educación primaria.

En cuanto a sistemas más consolidados, como son Europa y Norteamérica, la revisión brinda elementos para argumentar acerca de la importancia de integrar la investigación en la formación inicial y en el desarrollo profesional. Estudios en estas regiones afirman que la competencia investigadora debe ser vista como un recurso didáctico y que debe irse más allá hasta ser considerada como un eje de la identidad docente (Jerrim et al., 2020; Nind et al., 2020; Salmento y Murtonen, 2019). De hecho, Xiao (2025) y Xiao y Quesada-Pallarés (2025) ya incluyen en su revisión de alcance que la competencia de investigación es un elemento clave para la formación de la identidad del docente-investigador en los docentes en formación, así como para su desarrollo y consolidación en los docentes activos. Por lo tanto, el presente artículo evidencia que la competencia investigadora muestra heterogeneidad entre países. Esto se ve reflejado en casos como el de Finlandia, que articula la investigación con la práctica (Aspfors y Eklund, 2017; Kaasila et al., 2021), mientras que otros contextos, como Lituania y Noruega, muestran brechas persistentes entre investigación y práctica educativa (Lamanauskas et al., 2020; Jakhelln et al., 2021; Simons et al., 2023).

De esta forma, es pertinente considerar que la competencia investigadora de los docentes de educación primaria es un factor preponderante para cerrar la brecha entre investigación y la práctica del profesorado en América Latina. De ahí la importancia de realizar y proponer ajustes curriculares en la formación inicial de los docentes de primaria, así como dar acompañamiento y formación continua para incidir en una cultura del uso de evidencia, que permita ir de experiencias aisladas a una cultura investigativa escolar.

Conclusiones

La revisión de la literatura de los últimos quince años sobre el desarrollo de la competencia investigadora de docentes de primaria a nivel mundial revela un interés creciente en ella, especialmente en los países desarrollados, que implementan políticas más activas para la formación de este colectivo (Perines, 2020). Estos países despliegan programas de formación inicial y continua tanto en las universidades como en las propias escuelas de educación primaria (Reid, 2014), dirigidos a identificar las limitaciones y fortalezas de los planes de estudio actuales (Wang et al., 2023) y a formar profesionales multifacéticos, capaces no solo de transmitir conocimiento, sino de generar y aplicar criterios de decisión autónoma (Aguinaga y Asensio, 2024). No obstante, dichos programas tienen una debilidad significativa y es la falta de estrategias explícitas para transferir la competencia investigadora de los espacios de educación superior a la práctica profesional (Biesta, 2007). En consecuencia, la investigación desarrollada rara vez se refleja en la práctica docente, lo que genera una brecha entre investigación y práctica pedagógica (Zetina et al., 2017).

En el contexto Latinoamericano, solo el 65% de los países promueve la competencia investigadora en docentes de primaria; entre ellos, Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Chile, Ecuador, México, Panamá, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela han comenzado a desarrollar iniciativas formativas, destacando la efectividad de los programas que se llevan a cabo en las universidades (Estrada, 2014). Sin embargo, persiste la necesidad de definir esta competencia dentro de un marco conceptual común y de incorporarla de manera sistemática en los sistemas de formación y capacitación nacionales. El Marco de las Competencias Profesionales Docentes planteado por la Generalitat de Catalunya (2024) es un claro ejemplo, explicitando que la competencia de docencia informada en la evidencia es aquella que

... reconoce a los docentes como profesionales reflexivos en diferentes tipos de conocimientos derivados de la investigación (revisiones sistemáticas, investigaciones cualitativasy cuantitativas, y evaluaciones de prácticas de referencias), y capaces de utilizar este conocimiento científico de una manera integrada para la mejora de su práctica de aula y de centro. (p. 30)

Esta definición incluye cuatro dimensiones operativizadas en diferentes niveles de complejidad: alfabetización en investigación, reflexión sobre la práctica, proceso de innovación y cultura profesional de la evidencia.

Queda claro que dotar a los docentes de primaria de competencia investigadora les proporciona herramientas para la indagación sistemática de su propia práctica, así como capacidad de autorreflexión sobre su quehacer educativo, desarrollo profesional y aprendizaje continuo (TKCOM, 2018). En este sentido, la práctica basada en la evidencia mediante proyectos de investigación-aprendizaje (Böttcher-Oschmann et al., 2021) emerge como una estrategia pedagógica prometedora para fortalecer la competencia investigadora desde la formación inicial del profesorado y, en particular, para responder a las necesidades educativas de las realidades latinoamericanas.

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Xiao, A. y Quesada-Pallarès, C. (2025). Teacher researcher identity under education context: A scoping review. En Lorenzo M., M. E., Victoria M., J. J., Santos V., M. J. y Martínez, A. (eds.), Evaluación y Calidad Educativa: Innovación Basada en la Investigación (pp. 130-141). Dykinson.

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Notas

¹  El asterisco ^* identifica aquellos trabajos que han sido resultado de la revisión de alcance, para que la persona lectora pueda rápidamente identificarlos.

Anexo 1. Publicaciones en los últimos quince años sobre desarrollo de la competencia investigadora en maestros de educación primaria (Europa, Asia, Oceanía y Norteamérica).

Nota: esta tabla muestra los estudios que se han publicado hasta el momento en los últimos quince años en relación con el tema de interés.
Fuente: elaboración propia.

Anexo 2. Publicaciones en los últimos quince años en relación con el desarrollo de la competencia investigadora en maestros de educación primaria en América Latina

Nota: esta tabla muestra los estudios que se han publicado hasta el momento en los últimos quince años en relación con el tema de interés en América latina y el Caribe.
Fuente: elaboración propia.