Educación ambiental inclusiva y Buen Vivir: equidad entre niñeses sordas y oyentes

Wilson Andrés Losada Trujillo; Catalina Trujillo Vanegas

doi:10.5294/edu.2026.29.2.6

Autores/as

Wilson Andrés Losada Trujillo Autor/a Universidad de la Amazonia https://orcid.org/0009-0002-3670-0802
Catalina Trujillo Vanegas Autor/a Universidad Surcolombiana https://orcid.org/0000-0003-2214-7487

DOI:

https://doi.org/10.5294/edu.2026.29.2.6

Palabras clave:

Buen Vivir, educación ambiental, educación inclusiva, justicia comunicativa, pedagogía crítica

Resumen

Este artículo analiza las relaciones de interacción, dependencia e interdependencia entre niñeses sordas y oyentes en experiencias de educación ambiental inclusiva orientadas al Buen Vivir. El propósito es identificar cómo estas relaciones se configuran en los espacios naturales de la escuela y aportar orientaciones pedagógicas para una educación ambiental equitativa. El estudio se desarrolló con 35 niñeses de básica primaria de la Escuela Normal Superior de Neiva (Colombia), con un enfoque cualitativo hermenéutico y de investigación acción educativa. Las evidencias se produjeron mediante cartografías sociales-pedagógicas, iconografías, recorridos por espacios naturales institucionales y producciones multimodales en lengua de señas, oralidad, gestualidad e imagen. Estos materiales se organizaron en matrices de sentido y se interpretaron mediante triangulación hermenéutica entre narrativas, espacializaciones y producciones colectivas. En los hallazgos, la escuela aparece como territorio leído en lenguajes diversos, con presencia simultánea de dependencias unilaterales y formas de apoyo mutuo y reconocimiento entre niñeses sordas y oyentes. Los espacios naturales escolares funcionan como ensayos de Buen Vivir en los que se amplían los modos de expresión y se redistribuye la participación de las niñeses. Se concluye que la superación de dependencias unilaterales exige condiciones verificables de codecisión, reciprocidad en el cuidado y justicia comunicativa como garantía de participación equitativa en territorios escolares inclusivos.

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