Retos contemporáneos para la formación permanente del profesorado universitario
DOI:
https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.1.4Palabras clave:
Calidad de la educación, calidad de la enseñanza, competencias del docente, educación superior, enseñanza superior, evaluación de profesores, formación de docentes, formación de profesores.Resumen
Contemporary Challenges to Ongoing Professor Training
Desafios contemporâneos para a formação permanente de docentes universitários
El artículo aborda la formación permanente del profesorado universitario, a partir de las tendencias y desarrollos conceptuales presentes en la bibliografía consultada. El objetivo del estudio es analizar los principales aportes a la formación del profesor universitario en la actualidad, con base en las dimensiones y competencias propuestas para el perfil del docente universitario y atendiendo a los desafíos que presenta el contexto del siglo XXI a quienes ejercen la docencia universitaria o a quienes gestionan el desarrollo profesoral en las instituciones educativas.
Para citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo
Benavides, C. A. y López, N. M. (2020). Retos contemporáneos para la formación permanente del profesorado universitario. Educación y Educadores, 23(1), 71-88. https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.1.4
Recibido: 30/10/2019
Aceptado: 13/02/2020
Publicado: 13/04/2020
Descargas
Citas
Anderson, L. W. et al. (eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. Boston, MA: Allyn & Bacon-Pearson.
Aspin, D., Chapman, J., Hatton, M. y Sawano, Y. (2012). International Handbook of Lifelong Learning. Springer.
Basto, S. (2011). De las concepciones a las prácticas pedagógicas de un grupo de profesores universitarios. Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(6), 393-412. https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/3547
Bermúdez-Aponte, J. y Laspalas, F. (2017). El profesor universitario: Integración entre lo personal y lo profesional. Revista Interuniversitaria, 29(2), 109-126. https://doi.org/10.14201/teoredu292109126
Bozu, Z. e Imbernon Muñoz, F. (2010). La formación docente en momentos de cambios: ¿Qué nos dicen los profesores principiantes universitarios? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 20(3), 467-492. https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/54607
Cabero Almenara, J., Llorente Cejudo, M. C. y Morales Lozano, J. A. (2018). Evaluación del desempeño docente en la formación virtual: ideas para la configuración de un modelo. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), pp. 261-279. https://doi.org/10.5944/ried.21.1.17206
Cisterna, F. (2005). Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento en investigación cualitativa. Theoria. Ciencia, Arte y Humanidades, 14(1), 61-71. http://www.ubiobio.cl/theoria/v/v14/a6.pdf
Concepción, M., Fernández, M. y González, D. (2015). Estudio descriptivo de las necesidades de formación docente del profesorado universitario novel. Pedagogía Universitaria, 20(2). http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/view/678
Congreso de Colombia (1992). Ley 30 de 1992. https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_ley_3092.pdf
Díaz Larenas, C., Solar Rodríguez, M., Soto Hernández, V. y Conejeros del Solar, M. (2015). Formación docente en Chile: percepciones de profesores del sistema escolar y docentes universitarios. Civilizar. Ciencias Sociales y Humanas, 15(28), 229-245. https://doi.org/10.22518/16578953.283
Espinosa, M. (2014). Necesidades formativas del docente universitario. Revista de Docencia Universitaria, 12(4), 161-177. https://doi.org/10.4995/redu.2014.5619
Farley, A. N., Clayton, G. y Kaka, S. J. (2018). Linking teacher education to redesigned systems of accountability: A call for multiple measures in pre-service teacher effectiveness. Education Policy Analysis Archives, 26(7-16), 1-11. https://doi.org/10.14507/epaa.26.3441
Favoreto, A., Zago Figueiredo, I. M. y Souza Zanardini, I. M. (2017). Formação docente: relação entre alienação e práxis reflexiva. Revista Práxis Educativa, 12(3), 980-994. https://doi.org/10.5212/PraxEduc.v.12i3.016
García-Retamero, R. y Hoffrage, U. (2009). Influencia de las creencias causales en los procesos de toma de decisiones. Revista Mexicana de Psicología, 26(1), 103-111. http://comeppsi.com/images/rmp/RMP%20261%20103-111.pdf
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, MdP. (2014). Metodología de la investigación. 6 ed. México: McGraw-Hill Interamericana.
Howard, B., McGee, S., Schwartz, N. y Purcell, S. (2000). The experience of constructivism: Transforming teacher epistemology. Journal of Research on Computing in Education, 32(4), 455-465. https://doi.org/10.1080/08886504.2000.10782291
Izquierdo, Z. y Perdomo, J. (2014). La preparación metodológica del profesor universitario para la estimulación de la motivación por el estudio independiente. Revista Infociencia, 18(1), 1-12. http://www.infocienciass.cu/index.php/infociencia/article/view/288
Jara, N. y Díaz-López, M. (2017). Políticas de evaluación del desempeño del docente universitario, mito o realidad. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 31(2), 1-15. http://www.ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/1010
Keck, C. S. y Saldívar Moreno, A. (2016). Una mirada a la formación docente desde ‘la experiencia’: Una apuesta por el no-futuro de la educación. Sinéctica, 47, 1-19. https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/638
Krahenbuhl, K. S. (2016). Student-centered education and constructivism: Challenges, concerns, and clarity for teachers. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 89(3), 97-105. https://doi.org/10.1080/00098655.2016.1191311
López, B. y Basto, S. (2010). Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Educación y Educadores, 13(2), 275-291. https://doi.org/10.5294/edu.2010.13.2.6
López, R. N. (2012). Una mirada al desarrollo docente y la formación del profesorado en la Universidad Santo Tomás, Bucaramanga. Revista de Docencia e Investigación, 2(2), 37-56. https://doi.org/10.15332/erdi.v2i2.145
Macera, I. (2012). Un estudio de las concepciones docentes acerca de la formación permanente. Educación y Educadores, 15(3), 513-531. https://doi.org/10.5294/edu.2012.15.3.10
Martín Sospedra, D. R. y Herrera Rodríguez, J. I. (2014). La formación de los docentes universitarios para potenciar el aprendizaje desarrollador. Gaceta Médica Espirituana, 16(2), 118-126. http://revgmespirituana.sld.cu/index.php/gme/article/view/658/513
Medina, A., Domínguez, C. y Ribeiro, F. (2011). Formación del profesorado universitario en las competencias docentes. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 13(17), 119-138. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/article/view/1600
Ministerio de Educación Nacional (2013). Lineamientos para la acreditación de programas de pregrado. Bogotá: MEN.
Montes, D. y Suárez, C. (2016). La formación docente universitaria: claves formativas de universidades españolas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 18(3), 51-64. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412016000300004&lng=es&tlng=es
Morante, J. R. y Gómez, A. L. (2007). ¿Sirven las políticas y prácticas de formación del profesorado para mejorar la educación? Una respuesta desde el análisis de la construcción social de la docencia. Education Policy Analysis Archives, 15(19), 1-22. https://doi.org/10.14507/epaa.v15n19.2007
Moscoso Merchán, F. y Hernández Díaz, A. (2015). La formación pedagógica del docente universitario: un reto del mundo contemporáneo. Revista Cubana de Educación Superior, 34(3), 140-154. http://www.rces.uh.cu/index.php/RCES/article/view/92
Parra-Moreno, C., Ecima-Sánchez, I., Gómez-Becerra, M. y Almenárez-Moreno, F. (2010). La formación de los profesores universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana. Educación y Educadores, 13(3), 421-452. https://doi.org/10.5294/edu.2010.13.3.6
Pérez-Gómez, Á. (2010). La naturaleza del conocimiento práctico y sus implicaciones en la formación de docentes. Infancia y Aprendizaje, 33(2), 171-177. https://doi.org/10.1174/021037010791114652
Pichs, B., Sánchez, R., Hernández, D. y Benítez, F. (2006). La formación y desarrollo de los profesores en las sedes universitarias. La preparación psicopedagógica del tutor. Pedagogía Universitaria, 11(2), 44-53. http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/view/364/
Ramírez, D. (2006). La importancia de la evaluación del desempeño en la gerencia de la ciencia. Ciencias Holguín, 12(4), 1-8. http://www.ciencias.holguin.cu/index.php/cienciasholguin/article/view/362
Rodríguez, M. E. (2017). Currículum, educación y cultura en la formación docente del siglo XXI desde la complejidad. Educación y Humanismo, 19(33), 424-439. https://doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2654
Rumayor, M. (2015). El raciovitalismo de Ortega y la universidad que buscamos. Revista Española de Pedagogía, 73(260), 73-87. https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2015/01/raciovitalismo-de-Ortega.pdf
Sánchez, L., Lara, L., Bravo, G. y Caballosa, A. (2014). Contribución del trabajo metodológico al desarrollo profesional del profesor universitario: un análisis desde la autopreparación. Ciencia y Sociedad, 39(2), 287-309. https://doi.org/10.22206/cys.2014.v39i2.pp287-309
Seijas, E., Muñoz, M. y Antelo, B. (2014). Las necesidades formativas del profesorado universitario: un análisis desde el programa de formación docente de la Universidad de Santiago de Compostela. Revista de Docencia Universitaria, 12(4), 203-229. https://doi.org/10.4995/redu.2014.5621
Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias: pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. 2 ed. Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. (2012). El proyecto ético de vida y la socioformación. Cuernavaca: Instituto CIFE. https://issuu.com/cife/docs/e_book_el_proyecto_etico_de_vida_y_
Unesco (2002). Formación docente: reflexiones, debates, desafíos e innovaciones. Perspectivas. Revista Trimestral de Educación Comparada, 123(3), 265-271. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000129475_spa
Valiente, P., Góngora, G., Torres, J. y Otero, Y. (2013). La experiencia cubana en la formación del profesor universitario. Revista de Docencia Universitaria, 11(3), 91-123. https://doi.org/10.4995/redu.2013.5522
Vezub, L. F. (2009). Notas para pensar una genealogía de la formación permanente del profesorado en la Argentina. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14(42), 911-937. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662009000300014
Wilches, J., Amézquita, L. y Guerrero, H. (2016). De los viejos individualismos a las nuevas sociedades: tecnologías de la información en la cualificación de prácticas docentes universitarias. Revista Lasallista de Investigación, 13(1), 105-115. https://doi.org/10.22507/rli.v13n1a9
Zabalza, M., Cid, A. y Trillo, F. (2014). Formación docente del profesorado universitario. El difícil tránsito a los enfoques institucionales. Revista Española de Pedagogía, 72(257), 39-54. https://revistadepedagogia.org/lxxii/no-257/formacion-docente-del-profesorado-universitario-el-dificil-transito-a-los-enfoques-institucionales/101400010366/
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2020 Educación y Educadores
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta revista y sus artículos se publican bajo la licencia CreativeCommons CC BY 4.0 DEED Atribución 4.0 Internacional, usted es libre de: Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato para cualquier propósito, incluso comercialmente. Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material para cualquier propósito, incluso comercialmente. La licencia no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia.
