Manipulatives in Mathematics Education: United States and Spain

Celia Gallardo Herrerías

doi:10.5294/edu.2025.28.3.4

Autores/as

Celia Gallardo Herrerías Autor/a University of Almería https://orcid.org/0000-0001-5515-1269

DOI:

https://doi.org/10.5294/edu.2025.28.3.4

Palabras clave:

Educación, pedagogía, matemáticas, análisis intercultural, aprendizaje

Resumen

Este estudio busca cerrar la brecha de conocimiento en los estudios comparativos sobre educación matemática respecto de la aplicación práctica del conocimiento en entornos internacionales. El objetivo es analizar la aplicación del aprendizaje mediante manipulativos en Estados Unidos y España, especialmente en California y Cataluña. Se realizó un estudio de caso comparativo sobre la aplicación de manipulativos virtuales para el aprendizaje de las matemáticas con 80 profesores de Estados Unidos y España, en 40 escuelas primarias y secundarias. Se demostró que los maestros en Estados Unidos hacen un uso mayor y más medido de los manipulativos, con apoyo de una sólida alineación curricular, de programas de desarrollo del personal y de coaching. Si bien las actitudes hacia los manipulativos siguen siendo positivas en España, los maestros se sienten limitados en su práctica por desafíos sistémicos como el tamaño de la clase, la capacitación profesional inadecuada y la falta de orientación curricular. El estudio destaca que los manipulativos físicos se utilizan con mayor frecuencia en ambos países, mientras que los virtuales se han integrado cada vez más en la educación secundaria de Estados Unidos. Se concluye que el impacto y la frecuencia del uso de manipulativos parecen verse influenciados no por el docente, sino por un contexto más amplio, lo que destaca la importancia de las iniciativas de reforma escolar que abordan el sistema y las tradiciones culturales particulares para promover un mayor aprendizaje en el docente y la especificidad del currículo en la integración exitosa de recursos de aprendizaje práctico.

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