Academic Performance and Socioemotional Development from the Teachers’ Perspective: Causes and Challenges
DOI:
https://doi.org/10.5294/edu.2024.27.3.6Keywords:
Parental support, socioemotional development, holistic education, educational policy, return to in-person learning, academic performanceAbstract
The COVID-19 pandemic brought global changes across multiple areas, with a significant impact on education, while the post-pandemic period introduced many challenges, especially for teachers. This study examines academic performance and socioemotional development from the perspective of early childhood and primary school teachers in Arequipa, Peru, during the return to in-person education. A total of 151 teachers participated in the research. A mixed-methods approach with a convergent design was employed, and data were collected using an ad hoc questionnaire administered through the QuestionPro platform. Quantitative data was analyzed using a descriptive design, while qualitative data was examined through an exploratory framework. Quantitative findings indicate that teachers perceive 57% of students as achieving satisfactory levels in communication and mathematics competencies, as well as in socioemotional skills. Qualitative findings reveal that parental support is perceived as the primary factor influencing student performance. In addition, the challenges identified by teachers regarding the return to in-person learning are closely linked to the goal of holistic student development, encompassing the acquisition of knowledge, reinforcement of socialization, development of autonomy, socioemotional support, and issues related to teaching practices. These challenges reflect broader issues within Peruvian education and must be addressed through educational policies that regulate and promote the design and implementation of programs integrating parental involvement and educational levels.
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