Diarios de clase: estrategia para desarrollar el pensamiento reflexivo de profesores
DOI:
https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.2.5Palabras clave:
Aprendizaje experiencial, España, formación de profesores, formación de docentes, pensamiento reflexivo, práctica reflexiva.Resumen
Class Journals: A Strategy for Developing Teachers’ Reflective Thinking
Diários de aula: estratégia para desenvolver o pensamento reflexivo de docentes
El objetivo de este trabajo es analizar la práctica reflexiva como elemento facilitador del conocimiento práctico. Para ello, se realizó un análisis cualitativo de 52 diarios de clase, realizados por estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), España, durante el curso académico 2016-2017. El análisis muestra que los diarios de clase son un instrumento eficaz para desarrollar el pensamiento reflexivo de los profesores, facilitan el aprendizaje experiencial y permiten el desarrollo de competencias profesionales necesarias para el ejercicio docente.
Para citar este artículo / To reference this article / Para citar este artigo
Aranda-Vega, E. M., Martín-Cuadrado, A. M. y Corral-Carrillo, M. J. (2020). Diarios de clase: estrategia para desarrollar el pensamiento reflexivo de profesores. Educación y Educadores, 23(2), 243-266. https://doi.org/10.5294/edu.2020.23.2.5
Recibido: 15/04/2019
Aceptado: 06/04/2020
Publicado: 08/04/2020
Descargas
Citas
Aranda, E. (2018). Desarrollo Profesional Docente. La práctica reflexiva [trabajo final de Máster]. Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), España.
Aranda, E., Martín-Cuadrado, A. M. y Corral-Carrillo, M. J. (2018). El diario de clase en el Prácticum del Máster de Formación del Profesorado [Vídeo]. En M. C. Navas (dir.), X Jornadas de Investigación en Innovación docente de la UNED en la era digital. Canal Uned. https://canal.uned.es/video/5beb1234b1111fd1718b5eae
Andreucci, P. (2013). La supervisión de prácticas docentes: una deuda pendiente de la formación inicial de profesores. Estudios Pedagógicos, 39(1), 7-26. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052013000100001
Barba-Martín, R., Barba, J. J., Martínez, S. (2016). La formación continua colaborativa a través de la investigación-acción. Una forma de cambiar las aulas. Contextos Educativos, 19, 161-175. http://dx.doi.org/10.18172/con.2769
Barrón, C. (2015). Concepciones epistemológicas y práctica docente. Revista de Docencia Universitaria, 13, 35-36. http://red-u.net/redu/files/journals/1/articles/899/public/899-3923-1-PB.pdf
Bullough Jr, R. (2005). Being and becoming a mentor: School-based teacher educators and teacher educator identity. Teaching and Teacher Education, 21, 143-155. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.12.002
Boutin, G. (1993). Les recherches sur la triade et leur contribution à la formation des enseignantes et des enseignants. En H. Hensler (dir.), La recherche en formation des maîtres: Détour ou passage obligé sur la voie de la professionnalisation? (pp. 235-251). Éditions du CRP.
Cantón, I. y Tardif, M., coords. (2018). Identidad profesional docente. Narcea.
Cid, A., Pérez, A. y Sarmiento, J. A. (2011). La tutoría en el Prácticum. Revisión de la literatura. Revista de Educación, 354, 127-154. http://disde.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/1049/2011_Cid_La%20tutor%C3%ADa%20en%20el%20Practicum.%20Revisi%C3%B3n%20de%20la%20literatura.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Collin, S., Karsenti, T. y Komis, V. (2013). Práctica reflexiva en la formación inicial: críticas y perspectivas. Reflective Practice, 14, 104-117. https://doi.org/10.1080/14623943.2012.732935
Córdoba, T. (2015). La aventura de aprender: Relato autobiográfico del viaje a Ítaca de un docente reflexivo. Nuevas Tendencias en Educación Física y Recreación, 28, 285-290
Corral-Carrillo, M. J. (2018). La mentoría en los centros de prácticas. Prácticum y Prácticas Profesionales [Blog, agosto 25]. https://gidpip.hypotheses.org/700
Correa, E. (2011). La práctica docente: una oportunidad de desarrollo profesional. Perspectiva Educacional, 2, 77-95. https://www.redalyc.org/pdf/3333/333327290005.pdf
Darling-Hammond, L. (2017). La formación docente en todo el mundo: ¿Qué podemos aprender de la práctica internacional?, European Journal of Teacher Education, 40(3), 291-309. https://doi.org/ 10.1080 / 02619768.2017.1315399
Davies, M., Brady, M., Roger, E. y Wall, P. (1999). Mentors and School-Based Partnership: Ingredients for Professional Growth. Action in Teacher Education, 21, 85-96. https://doi.org/10.1080/01626620.1999.10462949
Day, C. (2005). Formar docentes. Cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Narcea.
Dewey, J. (1939). Experiencia y educación. Losada.
Domingo, A. (2014). La Práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Narcea.
Domingo, A. y Gómez, M. V. (2014). Concepciones epistemológicas y práctica docente. Revista de Docencia Universitaria, 13, 35-56. https://doi.org/10.4995/redu.2015.6436
Elliot, J. (2000). Investigación-acción en educación. Morata.
Fraenkel, J. R. y Wallen, N. E. (2013). Investigación educativa. Una guía para el proceso. Routledge.
Freire, P. (1991). Educación como práctica de la Libertad. Reimpresa.
Garrido, A. (2003). El Aprendizaje como identidad de participación en la práctica de una comunidad virtual. FUOC. https://www.uoc.edu/in3/dt/20088/20088.pdf
Gelfuso, A. y Dennis, D. V. (2014). Getting reflection off the page: The challenges of developing support structures for pre-service teacher reflection. Teaching and Teacher Education, 38, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.10.012
Gento, S. (2004). Guía práctica para la investigación en educación. Sanz y Torres.
Gervais, C. y Desrosiers, P. (2005). L’école, lieu de formation d’enseignants : questions et repères pour l’accompagnement de stagiaires. Presses de l’Université Laval. https://doi.org/10.7202/019696ar
González, R., Martín-Cuadrado, A. M. y Bodas, E. (2017). Adquisición y desarrollo de competencias en el Prácticum del Máster de Secundaria. Revista de Humanidades, 31, 153-174. http://dx.doi.org/10.5944/rdh.31.2017.19077
González Sanmamed, M. (2009). Una nueva oportunidad para la formación inicial del profesorado de Educación Secundaria. Revista de Educación, 350, 57-78. http://www.revistaeducacion.educacion.es/re350/re350_03.pdf
Hatton, N. y Smith, D. (1995). Reflexión en la formación docente: hacia definiciones e implementación. Teaching and Teacher Education, 11, 33-49. https://doi.org/10.1016/0742-051X(94)00012-U
Huber, G., Gürtler, L. y Gento, S. (2018). La aportación de la estadística exploratoria al análisis de datos cualitativos. Perspectiva Educacional, 57, 50-69. http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.57-iss.1-art.611
Imbernón, F. (2004). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Grao.
Jenson, S. (2011). Portafolios digitales y evaluación de competencias transversales en las prácticas externas del grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Narcea.
Johnson, S. M., Berg, J. H. y Donaldson, M. L. (2005). Who stays in teaching and why: A review of the literature on teacher retention. The Project on the Next Generation of Teachers, Harvard Graduate School of Education.
Latorre, A. (2003). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Grao.
López-Vargas, B. I. y Basto-Torrado, S.P. (2010). Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Revista Educación y Educadores, 13(2), 275-291. https//doi.org/10.5294/edu.2010.13.2.6
Marable, M. y Raimondi, S. (2007). Teachers’ perceptions of what was most (and least) supportive during their first year of teaching. Mentoring and Tutoring: Partnership in Learning, 15, 25-37. https://doi.org/10.1080/13611260601037355
Martín-Cuadrado, A. M. (2017). El diario de Prácticas. Instrumento de análisis y reflexión del estudiante. Serie Máster Formación del Profesorado ESO, Bachillerato, FP y EOI [Programa Audiovisual]. Canal UNED, 12 de diciembre. https://canal.uned.es/video/5a6f55f3b1111f875c8b4574
Martín-Cuadrado, A. M., González-Fernández, R., Méndez Zaballos, L. y Malik Liévano, B. (2020). Competencias tutoriales de los/as responsables de prácticas profesionales en contextos de enseñanza a distancia. Revista Prisma Social, 28, 176-200. https://revistaprismasocial.es/article/view/3385
Martínez, M. E. y Raposo, M. (2015). Funciones generales de la tutoría en el Prácticum. Entre la realidad y el deseo en el desempeño de la acción tutorial. Revista de Educación, 354, 155-181. http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:e8b0223f-072b-4427-9b8b-7f7cbb5af6ae/re35407-pdf.pdf
Medina, A. (1994). La formación continua del profesorado desde una perspectiva colaborativa. Innovación Educativa, 3, 59-78. http://hdl.handle.net/10347/5307
Medina, A. y Domínguez, M. C. (2006). Los procesos de observación del Prácticum. Análisis de las competencias. Revista Española de Pedagogía, 233, 69-104. https://revistadepedagogia.org/wp-content/uploads/2007/05/LosProcesosDeObservacionDelPracticum.pdf
Medina, A., Domínguez, M. C. y Sánchez, C. (2011). La innovación en el aula: Referente para el diseño y desarrollo curricular. Perspectiva Educacional, 50, 61-86. http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/view/15
Moor, H., Halsey, K., Jones, M., Martin, K., Stott, A., Brown, C. y Harland, J.(2005). Professional development for teachers early in their careers: An evaluation of the early professional development pilot scheme. Department for Education and Skills. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED502602.pdf
Moriña, A. (2017). Investigar con historias de vida. Metodología biográfico-narrativa. Narcea.
Muhr, T. (1997). ATLAS/ti: Short user’s manual. Visual qualitative data. Analysis management model building. Scientific Software Development’s.
Nussbaum, M. C. (2002). Education for citizenship in an era of global connection. Studies in Philosophy and Education, 21(2), 289-303. https://doi.org/10.1023/A:1019837105053
Ordóñez, C. L. (2004). Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las concepciones a las prácticas pedagógicas. Revista de Estudios Sociales, 19, 7-12. http://www.scielo.org.co/pdf/res/n19/n19a01.pdf
Özçınar, H. (2015). Mapping Teacher Education Domain: A Document Co-citation Analysis from 1992 to 2012. Teaching and Teacher Education, 47, 42-6. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.12.006
Patton, M. Q. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods. Sage.
Pérez, A. I. (2008). ¿Competencias o pensamiento práctico? La construcción de los significados de representación y de acción. En Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? (pp. 59-102). Morata.
Prieto, M. (2004). La construcción de la identidad profesional del docente: un desafío permanente. Revista Enfoques Educacionales, 6(1). http://ocw.pucv.cl/cursos1/epe1137/materiales-de-clases-1/unidad-2/documentos/la-construccion-de-la-identidadprofesional-del-docente
Ramírez, T. (2010). Cómo hacer un proyecto de investigación. Panapo.
Rodrigues, R. (2013). El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el uso de un portafolio digital, en el marco de un programa de formación para académicos en la Universidad Centroamericana de Nicaragua [Tesis Doctoral]. Universidad de Barcelona.
Sainz, J. M. (2017). El plan estratégico en la práctica. ESIC.
Salinas, J. (2000). El aprendizaje colaborativo con los nuevos canales de comunicación. En J. Cabero, J. Salinas, A. Duarte y J. Domingo (coords.), Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Síntesis.
Schön, D. (1998). El profesional reflexivo: cómo piensan los profesionales cuando actúan. Paidós.
Seldin, P. (2004). El portafolio de enseñanza: Una guía práctica para mejorar el desempeño y las decisiones de promoción. Anker.
Serrano, R. y Pontes, A. (2015). Expectativas ante la formación inicial entre el alumnado del Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 489-505. http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.2.203471
Solar, M. y Díaz, C. (2018). El profesor universitario: construcción de su saber pedagógico e identidad profesional a partir de sus cogniciones y creencias. Calidad en la Educación, 30, 208-232. http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n30.178
Solís, A. M (2018). El diario de aprendizaje como instrumento narrativo para la reflexión y el fortalecimiento de la formación docente en estudiantes del posgrado de la UPN 097 Sur, CDMX. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 4, 420-430. http://www.rediech.org/ojs/2017/index.php/recie/article/view/310
Stenhouse, L. (1998). Investigación y desarrollo del curriculum. Morata.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquía.
Tejada, J. y Ruiz, C. (2016). Evaluación de competencias profesionales en educación superior: retos e implicaciones. Educación, 21(19), 17-39. https://www.redalyc.org/pdf/706/70643085001.pdf
Vaillant, D. y Marcelo, C. (2015). El ABC y D de la formación docente. Narcea.
Valli, L. (1997). Escuchar otras voces: una descripción de la reflexión del maestro. Estados Unidos. Peabody Journal of Education, 72(1), 67-88. https://doi.org/10.1207/s15327930pje7201_4
Zabalza, M. A. (2009). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea.
Zabalza, M. A. (2011). Diario de clase: un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Narcea.
Zabalza, M. A. (2013). El Prácticum y las prácticas en empresas en la formación universitaria. Narcea.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2020 Educación y Educadores
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Esta revista y sus artículos se publican bajo la licencia CreativeCommons CC BY 4.0 DEED Atribución 4.0 Internacional, usted es libre de: Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato para cualquier propósito, incluso comercialmente. Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material para cualquier propósito, incluso comercialmente. La licencia no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia.
