Construcción del perfil de estudiantes con dificultades de aprendizaje: una revisión sistemática

Solange Tenorio Eitel; Ximena Acuña Robertson; María José Ramírez-Burgos; Liliana Paulina Ramos Abadie; Catalina Jara Dachelet

doi:10.5294/edu.2025.28.3.1

Autores/as

Solange Tenorio Eitel Autor/a Metropolitan University of Educational Sciences https://orcid.org/0000-0001-7643-4292
Ximena Acuña Robertson Autor/a Metropolitan University of Educational Sciences https://orcid.org/0000-0002-9318-4552
María José Ramírez-Burgos Autor/a Universidad Autónoma de Madrid https://orcid.org/0000-0002-7261-789X
Liliana Paulina Ramos Abadie Autor/a Universidad Diego Portales https://orcid.org/0000-0001-6802-8083
Catalina Jara Dachelet Autor/a Fundación Educacional Belén Educa https://orcid.org/0009-0006-0262-9736

DOI:

https://doi.org/10.5294/edu.2025.28.3.1

Palabras clave:

Diagnóstico educativo, discurso académico, educación obligatoria, estudiantes con necesidades especiales, problemas de aprendizaje

Resumen

Las dificultades en el aprendizaje son una clara muestra de la integración de enfoques interdisciplinarios que históricamente se han insertado en el ámbito educativo para comprender la variada condición humana. El presente trabajo tiene por objetivo entender la configuración del perfil de estudiantes identificados con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) a la luz de la producción académica. A través de una revisión sistemática de la literatura siguiendo las directrices de la declaración prisma**, se evaluaron 29 artículos que llevaron a analizar tres focos emergentes: neurofisiológico, cognitivo-pedagógico y socioemocional. Los estudios centrados en la neurofisiología comprenden al sujeto con DEA a partir de la correlación entre el funcionamiento de áreas cerebrales y el nivel de desempeño en tareas vinculadas a los aprendizajes escolares. Los trabajos que abordan el ámbito cognitivo-pedagógico sitúan el análisis en las habilidades que se asocian a los procesos de lectura, escritura o cálculo que pone en juego el estudiante durante su desarrollo escolar. Finalmente, las investigaciones centradas en el ámbito socioemocional ubican aspectos conductuales, de autoestima y autorregulación como factores asociados a la prevalencia de DEA o que caracterizan a un estudiante con DEA. Las principales conclusiones dan cuenta de la complejidad teórica-epistemológica para comprender y delimitar a los estudiantes dentro de esta categoría, a partir de la diversidad de parámetros y/o manifestaciones que surgen en los distintos ámbitos disciplinares. Se establece que el discurso científico-académico tiende a individualizar las manifestaciones en los estudiantes y a señalar aquellas capacidades que se alejan de los parámetros de normalidad establecidos en contextos formales de enseñanza.

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