Storytelling digital: otra forma de incentivar la lectura activa de textos narrativos

Katherine Valeria Suárez Márquez; Graciela Uribe Álvarez

doi:10.5294/edu.2025.28.1.3

Autores/as

Katherine Valeria Suárez Márquez Autor/a University of Quindío https://orcid.org/0000-0003-3158-6449
Graciela Uribe Álvarez Autor/a University of Quindío https://orcid.org/0000-0003-0450-2174

DOI:

https://doi.org/10.5294/edu.2025.28.1.3

Palabras clave:

Educación, escuela secundaria, comprensión lectora, relato, redes sociales

Resumen

Este artículo presenta los resultados de una investigación-acción cuyo objetivo fue favorecer la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de grado octavo mediante la técnica de narrar historias a través de redes sociales (storytelling digital). Se trabajó con una muestra intencional de 29 estudiantes entre los 12 y 15 años de grado octavo. Como instrumentos se emplearon: una prueba estandarizada basada en la taxonomía de Barrett, encuestas, entrevistas semiestructuradas a expertos, diarios de campo, rúbricas y una secuencia didáctica que incluyó la creación de storytelling en Instagram. Los resultados iniciales evidenciaron un bajo desempeño en los niveles inferencial y crítico de la comprensión lectora. Entre los hallazgos se observó que tras la intervención hubo un aumento del promedio de respuestas correctas y una disminución significativa de errores en preguntas de mayor dificultad del nivel inferencial y crítico. Asimismo, los estudiantes mostraron mayor motivación e implicación al convertirse en productores de sentido textual a través del uso pedagógico de redes sociales y del storytelling digital. Se concluye que la propuesta favoreció la comprensión lectora mediante un enfoque activo, multimodal y significativo.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Adam, J. M. (1992). Les textes. Types et prototypes. Armand Colin.

Adán Dorado, M. (2020). Revisión teórica sobre las redes sociales y su aplicación en el ámbito educativo. [Tesis de Máster Universitario en Educación y Tecnologías de la Información y Comunicación, Universidad de La Laguna].

Alismail, H. A. (2015). Integrate digital storytelling in education. Journal of Education and Practice, 6(9), 126-129. https://eric.ed.gov/?id=EJ1082416

Barrett, T. (1968). Taxonomy of cognitive and affective dimensions of reading comprehension. En Clymer, T. y Robinson, H. M. (eds.), Innovations and change in reading instruction (67th Yearbook, Part II, pp. 45-60). National Society for the Study of Education.

Bolaño, K. y Armenta, M. (2020). Estrategias pedagógicas mediadas por redes sociales para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de educación básica secundaria. [Tesis de Maestría en Educación, Universidad de La Costa].

Cajiao, F. (2019). Pruebas PISA: Qué dice de la educación en América Latina los malos resultados obtenidos por los países de la región [F. Paúl, entrevistador]. BBC News Mundo, 6 de diciembre. https://www.bbc.com/mundo/noticias-america-latina-50657183

Castrillón, E., Morillo, S. y Restrepo, L. (2020). Diseño y aplicación de estrategias metacognitivas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de secundaria. Ciencias Sociales y Educación, 9(17), 203-231. https://doi.org/10.22395/csye.v9n17a10

Cortés Gómez, H. (2017). Cosas que nos enseñan en la escuela y no sirven. El Colombiano, 25 de mayo. http://blogs.elcolombiano.com/prensaescuela/wp-content/uploads/2017/05/Cosas-que-nos-ense%C3%B1an-en-la-escuela-y-no-sirven.pdf

Gutiérrez-González, C. y González-Pardo, R. (2019). Entre tradiciones e hipermediaciones: una reflexión para la comunicación digital. Dixit, 30, 98-107. https://doi.org/10.22235/d.v0i30.1793

Hermann-Acosta, A. (2020). Storytelling y comunicación multidireccional: una estrategia formativa para la era digital. Comunicación y Cultura, 3, 29-42.

Kemmis, S. y McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la investigación-acción. Laertes.

Kintsch, W. y Van Dijk, T. A. (1978). Towards a model of discourse comprehension and production. Psychological Review, 85(5), 363-394. https://doi.org/10.1037/0033-295X.85.5.363

Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.

Lewin, K. (1946). Resolving social conflicts. Harper.

Medina-González, J. A. (2019). Uso de las redes sociales en el aprendizaje. [Tesis de Maestría en Comunicación, Universidad Casa Grande].

Muñoz-Medina, L., Posada, L. y Torre-Barrero, V. (2019). Estrategias docentes para la lectura crítica de la información que circula en la red social Facebook©. [Tesis de Maestría en Docencia, Universidad de La Salle]. https://ciencia.lasalle.edu.co/items/90e774f1-0573-4979-86b8-64c398dddcfd

Paredes-Obando, I. (2020). Uso de las redes sociales: Facebook, WhatsApp, Instagram y su influencia en la ortografía de los estudiantes del quinto grado de secundaria del Colegio Unión, 2020. [Tesis de Licenciatura en Educación, Universidad Peruana Unión].

Pennac, D. (1993). Como una novela. Anagrama.

Rico-Hernández, R., Cervantes-Arévalo, J., Bossa-Taborda, Y., Pomarico-Mier, L., Argote-Salgado, M., Pertuz-Cañas, L. y Herrera-Castillo, P. (2018). Uso de las APP y redes sociales como proceso de enseñanza-aprendizaje. Cultura, Educación y Sociedad, 9(3), 715-724. https://doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.84

Robin, B. (2006). The educational uses of digital storytelling. En Crawford, C., Carlsen, R., McFerrin, K., Price, J., Weber, R. y Willis, D. (eds.), Proceedings of SITE 2006. Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 709-716). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE). https://www.learntechlib.org/primary/p/22129/

Robin, B. (2016). The power of digital storytelling to support teaching and learning. Digital Education Review, 30, 17-29. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5772440

Rodríguez-Cintón, R. (2017). El nivel de comprensión lectora y de representación mental en estudiantes de sexto grado. Scientific International Journal, 14(1), 5-20.

Roig Telo, A., Hofman, V. Y. y Pires, F. (2021). Cazadores de historias: un caso de implementación de storytelling en el aula como herramienta para incentivar la creatividad colectiva. Icono 14, 19(2), 235-260. https://doi.org/10.7195/ri14.v19i2.1707

Rosales-Statkus, S. E., Saulius, E. y Roig-Vila, R. (2017). El relato digital (digital storytelling) como elemento narrativo en el ámbito educativo. Notandum, 44-45, 57-66. https://doi.org/10.4025/notandum.43.10

Solé, I. (2004). La taxonomía de Barrett: una alternativa para la evaluación lectora. Kaleidoscopio, 2(3), 47-50. https://educrea.cl/wp-content/uploads/2018/01/DOC1-taxonomia_de_barret.pdf

Sotomayor, I. y Muñoz-Carril, P. (2016). Las redes sociales como motivación para el aprendizaje: opinión de los adolescentes. International Journal of Technology and Educational Innovation, 2(1), 20-28. https://doi.org/10.20548/innoeduca.2016.v2i1.1041

Villalustre-Martínez, L. y Del Moral Pérez, M. E. (2014). Digital storytelling: una nueva estrategia para narrar historias y adquirir competencias por parte de los futuros maestros. Revista Complutense de Educación, 25(1), 115-132. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2014.v25.n1.41237

Villota Ruíz, M. G. (2020). La comprensión lectora: una necesidad de los estudiantes de la Básica Secundaria colombiana. Conrado, 16(74), 162-168. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1346

Werlich, E. (1979). Typologie der Texte. Quelle & Meyer.